用“听力教学”造句大全，听力教学造句

实验班接受13周的基于元认知策略训练的听力教学，对照班则仍按常规方式进行听力教学。

目前大学生的英语听力水平普遍不高，传统的听力教学效果不够理想。

第一章陈述职校英语听力教学研究的背景、意义及论文的组织结构。

本文分析了认知图式理论的含义，探讨了高中英语听力教学中存在的问题，指出这一理论对英语听力教学的启示作用。

针对英语听力教学方法上的不足，应加强口语训练，提高口头交际能力，变单一的听力训练为听说并举的语言*练。

本文对英语语流中音变的一些规律进行分析，以助提高我们的英语听力教学质量。

在一定程度上影响听力的提高．这种现象在非英语*听力教学中末受到学生和老师的普遍重视．文通过对大学英语四级考试中听力考试部分的分析，发现了英语虚词的弱读对听力理解可能造成的影响和困难。

对大学生进行团队精神的培养是一种行之有效的课堂管理办法，同时该模式也可尝试运用于大班听力教学改革。

*商务英语听力教学质量无法保*。

本文从大学英语听力教学现状出发，根据输入输出理论，提出大学英语听力教学改革的一些措施。

搞好英语听力教学是培养大学生语言交际能力的一个重要途径。

听力课是否需要预习，如何预习，是对外汉语听力教学过程中普遍存在的问题。

本文探讨了在英语听力教学中，教师应从传统的灌输者角*转换为引导者和组织者的角*。

“ 知其一， 不知其二，”常是影响学生正确理解会话含义的问题。 在听力教学过程中，学生常常能听得清字面内容，而不理解话语的真正意图。

文章论述了语言与文化的关系、文化知识对于听力理解的影响以及听力教学中文化知识的延伸问题。

传统的英语听力教学往往是“测试听力水平”，而不是“传授听力技能”。

构建合适的听力教学模式能提高英语学习效率。

提高学生听力，应采取将多种媒体用于听力教学，创造语言环境，培养听力技巧，精听与泛听相结合等多种对策。

借助会话含义理论与会话的合作原则，从语用学的角度对英语听力测试中的含蓄题进行分析，以期能对英语听力教学和学生听力理解能力的提高起到举一反三的作用。

在硬件不足的环境下，如何使用在线英语新闻服务于普通听力教学也是一个讨论的问题。

英语听力教学就是其中之一。

在新形势下，大学英语听力教学出现了一些新情况和新问题。

本研究目的在于：其一、调查内蒙古师范大学非英语*听力教学中对词汇处理的现状。

“教师轻松地教，学生紧张地听”——这是目前大学英语听力教学的现状。

听力教学是英语教学的基本任务之—，也是目前英语教学中的一个弱点，因此，在教学中必须高度重视。

在实际对外汉语教学中，针对不同对象、不同材料、不同技能训练，着重分析、总结一下有关听力教学的心得。

如何提高学生的听力技能，培养他们具有一定的听的能力，使英语听力教学再上一个新台阶是一个重要的问题。

根据“任务型”教学法的理论，可以将听话人功能及听话人反应运用到英语听力教学中。

强调“有效输入”、“思维训练”与“语感*练”在英语听力教学过程中同等重要。

然而，即便外语教师和学生在听力教学上耗时耗力，却进步很慢。