19世紀大學考試製度改革以後,導師制開始成爲一種以學院爲依託,以本科教學爲本旨,以導師個別教學爲主要特徵的人才培養和教學制度。
第三部分:從辦學原則、組織系統、教學制度、校風建設四個方面分析歸納了抗大的教育制度與實施情況。
師德很好,教學制度嚴謹,工作認真。
現有教學制度不僅沒有培養學生爲現實生活做好全面準備的能力,反而扼殺了學生在千變萬化的世界裏充分發揮自己作用的天然能力。
麗德遂聳恿校內其餘家長一起向學長提出*,要求改變學校教學制度。
根據上述論點,清崎(1993)提出一種可資替代現有教學制度的教育內容,認爲這些內容能夠更好地滿足當今社會的需求。
我們的教學制度建設應該從實際出發,走自己的路。