阅读下面的文章，完成后面题。孩子的力量列夫·托尔斯泰（俄）“打死他!……*毙他!……把这个坏蛋立刻抢毙!……打...

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阅读下面的文章，完成后面题。

孩子的力量

列夫·托尔斯泰（俄）

“打死他!……*毙他!……把这个坏蛋立刻抢毙!……打死他!……割断凶手的喉咙……打死他!……打死他!”人群大声叫嚷，有男人，有女人。

一大群人押着一个被捆绑的人在街上走着。这个人的身材高大，腰板挺直，步伐坚定，高高地昂起头。

这是一个在*反对*的战争中站在*一边的人。

他被抓获，现在押去处决。

“有什么办法呢! 力量总不在我们一边。有什么办法呢?现在是他们的天下。死就死吧，看只能这样了。”他想，耸耸肩膀，对人群不断的叫嚷报以冷冷的一笑。

“他是*察，今天早晨还向我们开过*！”人群嚷道。

但人群并没有停下，仍押着他往前走。当他们到那条横着昨天在***下遇难者尸体的街上时，人群狂怒了。

“不要再拖延时间!就在这儿*毙那无赖，还把他押到哪儿去?”人群嚷道。

被俘的人*沉着脸，只把头昂得更高。

但领头的人决定把他押到广场上去，去那里解决他。

离广场已经不远，在一片肃静中，人群后传一个孩子的哭叫声。

“爸爸!爸爸！”一个六岁的男孩边哭边叫，推开人群往俘虏那边挤去，“爸爸!他们要把你怎么样?等一等，等一等，把我也带去，带去!……”孩子旁边的人群停止了叫喊，他们仿佛受到强大的冲击，人群分开，让孩子往父亲那边去。

“瞧这孩子多可爱啊!”一个女人说。

“你要找谁呀？”另一个女人向男孩俯下身去，问。

“我要爸爸!放我到爸爸那儿去!”男孩尖声回答。

“你几岁啊，孩子？”

“你们想把爸爸怎样?”男孩问。

“回家去，孩子，回到妈妈那儿去。”一个男人对孩子说。俘虏已听见孩子的声音，也听见人家对他说的话。他的脸*越发*沉了。

“他没有母亲！”他对那叫孩子去找母亲的人说。男孩在人群里一直往前挤，挤到父亲身边，爬到他身上去。人群一直叫着；“打死他! 吊死他!*毙坏蛋！”

“你干嘛从家里跑出?”父亲对孩子说。

“他们要拿你怎么样？”孩子问。

“你这么办。”父亲说。

“什么？”

“你认识卡秋莎吗？”

“那个邻居阿姨吗?怎么不认识。”

“好吧，你先到她那儿去，待在那里。我……我就。”

“你不去，我也不去。”男孩说着哭起。

“你为什么不去?”

“他们会打你的。”

“不会，他们不会的，他们就是这样。”

俘虏放下男孩，走到人群中那个发号施令的人跟前。

“听我说，”他说，“你们要打死我，不论怎样都行，也不论在什么地方，但就是不要当着他的面。”他指指男孩，“你们放开我两分钟，抓住我的一只手：我就对他说，我跟您一起去溜达溜达，您是我的朋友，这样他就会走了。到那时……到那时你们要怎么打死我，就随你们。”

领头的人同意了。

然后俘虏又抱起孩子说：“乖孩子，到卡秋莎阿姨那儿去。”

“你呢?”

“你瞧，我同这位朋友一起溜达溜达，我们再溜达一会儿，你先去，我就。你去吧，乖孩子。”

男孩盯住父亲，头一会儿转向这边，一会儿转向那边，接着思索起。

“去吧，好孩子，我就。”

“你一定吗?”男孩听从父亲的话。一个女人把他从人群带出去。等孩子看不见了，俘虏说：“现在我准备好了，你们打死我吧。”

这时候发生了完全意想不到和难以理解的事情。在所有这些一时变得残酷，对人充满仇恨的人身上，同一个神灵觉醒了。一个女人说：“我说，把他放了吧。”

“上帝保佑，”又一个人说，“放了他。”

“放了他，放了他！”人群叫喊起。

刚才还在憎恨群众的他，竟双手蒙住脸放声大哭起。他是个有罪的人，但从人群跑出去，却没人拦住他。

（选自《哈吉穆拉特》）

7．下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（   ）（5分）

A．“步伐坚定，高高地昂起头”“*沉着脸，只把头昂得更高”等动作和神态的描写，生动地塑造了一个临危不惧、视死如归的形象。

B．儿子的出现，使事态发生变化，不仅让*察开始意识到自己的过错，而且也使得愤怒的群众生发悲悯情怀。

C．“同一个神灵”是指亲情与爱，同情和怜悯，也正是孩子对父亲的爱使人们改变了先前的态度，唤醒了人们内心的善良与博爱。

D．“脸*越发*沉了”表现了*察内心对周围群众的仇恨和对儿子的担心，“竟双手蒙住脸放声大哭起”表现了他被谅解后内心的愧疚悔恨以及惊喜之情。

E．从*察起初的执拗到最后的落泪，从百姓起初的怒不可遏到最后的宽容谅解，小说在巨大的落差中凸显了人*的力量。

8．小说的开头写人群大声叫嚷的情景有什么作用？请结合全文做简要分析。（6分）

9．小说中的*察是个怎样的形象？请简要概括。（6分）

10．“孩子”的出场有什么作用？请结合文章，从主题思想、形象塑造和结构安排三个方面，任选一个方面探究。 （8分）

【回答】

7．选E得3分，选C得2分，选D得1分。

8．①表现了人们亢奋情绪和内心的愤怒仇恨之情；②为下文*察的出场做铺垫；③与结尾处人们表现出的宽容善良形成反差，从而突出小说弘扬人道主义的主旨；④一开头就将读者置身于紧张的氛围中，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。（答出3点得6分，一点2分）

9．①仇恨群众、冷漠固执高傲；②维护孩子的尊严、充满父爱温情；③尚未泯灭人*，最终被感化。（每点2分，共6分）

10．①从主题思想上看：孩子的出场有利于展现文章主题。孩子的出现促成仇恨双方再次审视自己，改变了先前的态度，尤其是人们从起初的愤怒仇恨到最后的宽恕谅解，前后态度的反差突出了文章的主题：放弃残酷仇恨，回归友善纯真。

②从形象塑造上看：孩子的出场使得人物形象更加真实丰满。原本冷漠高傲的*察，也有父爱温情；原本充满仇恨的人们，心底深处却是善良仁爱的，人物形象本身看似矛盾却是真实的再现。

③从结构安排上看：孩子的出场推动了故事情节的发展。孩子的出现打破了双方的对立，使文章情节从起初的剑拔*张逆转为后的充满温情，情节跌宕起伏，悬念迭出，吸引读者。（观点3分，能结合文本探究5分）

【解析】

7．

试题分析：此题考查人物形象及文章主题的分析与理解能力。解答此题，可根据对文章内容及人物言行举止的理解，将选项代入进行比较分析，A项“临危不惧、视死如归的形象”错；B项“儿子的出现让*察开始意识到自己的过错”错；D项“表现了*察内心对周围群众的仇恨”不当。所以选EC。

考点：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。

8．

试题分析：此题考查文段在文中的作用的分析能力。解答此题，一般要从内容、结构、读者的角度分析作答。在内容上，可从语段内容、人物形象、文章主题等角度概括作答；在结构上，可从引出下文、为下文做铺垫等角度作答；从读者的角度，自然可从吸引读者阅读兴趣、留下想象空间等角度组织*。本题第一段，“打死他!……*毙他!”表现出了人们的愤怒仇恨之情；从小说结尾出所塑造的人们的宽容善良等形象来看，此处的愤怒与之形成鲜明的反差，故起着突出小说主题的作用。在结构上，从下文*察的出场来看，起着铺垫作用。

考点：分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C

9．

试题分析：分析人物形象首先应结合着文中叙述*的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可。例如“他是*察，今天早晨还向我们开过*！”从侧面衬托出他是一个仇恨群众的人；“腰板挺直，步伐坚定，高高地昂起头”从神态描写的角度刻画出他的冷漠固执高傲。以此类推，从维护孩子尊严、父爱、人*未泯灭的角度概括即可。

考点：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

10．

试题分析：这是一道开放*的探究题，解答此题，可结合着孩子出场后的故事内容，从主题思想、形象塑造和结构安排三个方面，任选一个方面探究即可。例如在主题思想方面，孩子出场后，人们的态度变化，由愤怒变为宽恕与谅解，由此使文章主题得到了深化。在人物形象上，孩子出场后，*察与人们的变化，均塑造出了各自的形象特点，丰富了小说形象。以此类推即可。

考点：对作品进行个*化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

知识点：现代文学类文本阅读

题型：现代文阅读